拨云见日巧立”纲”--也谈散文教学内容的确定
在散文教学中如何“驱散”而“聚神”呢?结合散文教学实践，作者总结出一种名之为“纲举目张”的教学法， 删繁就简的“举纲”教学尤其适用于两类散文:一类是篇幅较长的散文，另一类是深奥难懂的哲理性的散文。在哲理性散文的学习中，同学们普遍会觉得难以亲近，无从入手，这时尤其需要火眼金睛去寻觅文中的“意趣”。如何在学生自主初读的基础上，再次激发学生的解读兴趣，这是语文教学，尤其是散文教学需解决的问题。在这一点上，“另辟蹊径”的教学内容确定尤为重要。无论是“删繁就简”，还是“扣住意趣”，或是“另辟蹊径”的“举纲”方式，都离不开教师对文本的深入解读，都离不开教师敏锐的洞察力和领悟力，都要求教师独具慧眼，从学生的阅读习惯入手，从学生的解读心理出发，寻找到既能激发学生解读兴趣的，又能触发学生深度思维的巧“纲”。值得注意的是，散文教学内容的确立不一定由教师课前完成，一定的动态生成是培养学生阅读能力的必需，不能让学生养成情性，毕竟嚼碎的食物喂入口中，总是会丢失很多美味的。同样，“纲”的确立不一定全由教师完成，教师可以给一些提示，让学生在探讨中自己确立起最有兴趣的学习之“纲”。
中学语文 散文学习 阅读能力 教学方法
朱前珍
浙江衢州市第二中学
国内会议
合肥
中文
76-83
2011-11-25（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）