学校内涵式发展:心理健康教育人员支持体系的构建--以上海比乐中学为例
中学阶段是学生成长的重要阶段,是其心理发展的关键时期,但同时也是心理容易出现问题的阶段.因为这一时期的学生正处于躁动敏感的青春期,生理和周围环境的细微变化都会引起心理方面的异常,加之文化知识及社会经验的不足的限制,使他们自身很难自我调节心理的异常,长此以往,导致心理问题甚至心理疾病,直接影响学生的健康成长和学校教学. 比乐中学作为上海市卢湾区唯一一所拥有初中部和高中部的完中，学段跨度大，在学生心理健康教育方面任务更重，挑战更大。通过对比乐中学老师的访谈，笔者了解到比乐中学的学生主要存在的心理问题包括以下几个方面:一，学习方面的问题，主要表现是学习态度消极;二，人际交往问题，主要表现是低年级显现同伴交往困惑，高年级显现异性交往困惑;三，青春期心理问题，表现为叛逆，早恋，性心理问题。从尽管学校领导和教师己经意识到这方面的问题，并且开展心理健康教育活动去矫治，但是效果却不是很明显，问题仍比较突出。究其原因，笔者认为是因为心理健康教育人员支持体系的不完善，存在漏洞，而使得学生的心理问题没有得到很好的解决，因而本文提出要任课教师、学生、家长三个方完善比乐中学的心理健康教育体系，为学生身心和人格的健全发展创造良好的环境。 通过前文的探讨，较为完善的心理健康教育人员支持体系涵盖班主任、心理老师、任课教师、学生以及家长。在比乐中学心理健康教育的实践活动中，班主任和心理老师己经是主力军，因而需要探讨的是如何让任课教师、学生以及家长参与到心理健康教育中，成为学校心理健康教育的支持力量。本文认为可以通过以下两个关键策略入手。首先要提高任课教师、学生、家长参与的积极性；其次，提供心理健康知识和技能培训。打造以任课教师、学生、家长为主体组建心理咨询团队。
中等教育 学校管理 心理健康 支持体系
黄清霞
华东师范大学公共管理学院,上海200062
国内会议
宁波
中文
460-463
2013-11-08（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）