学校发展范式转换及文化取
学校发展如同科学研究、社会发展一样,也是一个范式转换的过程.”学校发展范式”是指学校在特定的社会形态和历史阶段下所存在的一种具有范型意义的学校教育共同体,是与学校教育相关的所有成员对学校教育活动所持有的共同的价值信念、共同的前提假设、共同的教育内容、交往方式和教育、管理方法.作为以育人为存在宗旨与核心使命的学校,因社会的不断变迁和人性回归的强烈诉求,在其上升的、进步的、愈益接近教育内核的发展历程中,不断进行着新的价值选择和范式转换.当前中国的学校踏入一个追求公平与个性发展的特殊时期，面临着种种蕴含不同价值取向的发展范式，学校教育该作何选择?揭示学校发展的文化范式的必然性，厘清学校发展范式的价值取向并作出合理选择，有助于学校发展走向教育和人性的本源，成为名符其实的学枪。 与人类的学校发展史相应，新中国成立至今也经历着政治范式-经济范式-文化范式的转换。无论是政治范式还是经济范式，中国的学校发展都没有走上符合教育本质的道路，都属于“教育的社会适应论”，学校不是为了人自身健康成长服务的，而是社会服务的工具，要么为政治服务要么为经济服务，唯独缺少了为人自身发展服务。 文化范式的发展框架对学校的优质均衡发展有新的认识。教育公平和均衡发展是当前中国社会对学校教育的新要求。究竟什么样的均衡发展才是公平，需要在文化学的视域里解读和判量。如果把物质资源配置的均衡作为学校发展的低位均衡，那么以学校内涵发展为核心的质量均衡就是优质均衡，优质均衡才是学校发展的根本性、普遍性追求。在文化范式里，优质均衡就是学校质量的优质化和学校发展个性化的统一，积极健康且具有个性特色的差异性均衡发展才是真正的教育公平。学校质量的优质化和学校发展个性化统一起来，构成的就是优质的学校文化。
学校管理 文化建设 经济价值 资源配置
孙玉丽
宁波大学教师教育学院 宁波315211
国内会议
宁波
中文
516-523
2013-11-08（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）