运用“问题解决连续体”,探索有效的校本教研模式
在新课程的实施过程中,由于行为与内容的不一致,思想与目标的不一致,价值判断与新课程理念的不一致,必然导致新课程在现实实践中很难落实到位。多数教师对新课程理念还只停留在“概念”化的水平,即谈论理念口若悬河,课堂教学“涛声依旧”。改革已不适应目前教育、教学发展需求的教研制度和师训体制,构建有效的教研机制和培训模式。运用“问题解决连续体”的思想,探索教师研训的新模式,形成问题类型(层次)体系,即：1、发现问题——起步;2、尝试问题解决——体验;3、问题追踪——探索;4、问题课题化——研究;5、物化研究成果——提升。它将教师的能力分为五个层次,反映了教师能力发展的不同水平。这一模式的形成与运用,为教师快速走进新课程创设了有效途径。
问题解决连续体 教研模式 中小学教师 课程改革
曹如亮
内蒙古呼和浩特市新城区教育局教研室
国内会议
北京
中文
158-161
2005-07-19（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）