基于学情的习作讲评课教学策略
习作讲评课,只有准确把握学情,教师才能着眼学生主体,选择教学策略,教学才能最符合学生需要,也最有价值.基于学情的习作讲评课教学策略,主要体现在聚焦忽略处、澄清模糊处、解除困惑处和匡正误解处四个方面.习作讲评课，应是基于学情而开展的。通过学情分析，教师可以全面了解学生，为讲评起点的确定、讲评内容的取舍以及讲评策略的选择等指明方向。实际教学中，教师往往是“只见树木，不见森林”，找一两篇“代表性”习作草稿读一读，评一评，便草草了事，导致课堂教学流于形式，效益低下。教师极少通过习作草稿对学情作出全面分析:习作草稿有哪些值得肯定之处，能够对学习伙伴有所启发?存在哪些共性与个性的问题?习作的难点在哪里？只有准确把握学情，教师才能着眼学生主体，选择教学策略，教学才能最符合学生需要，也最有价值。在此，笔者结合五年级习作讲评课“一件亲身经历的事”，就基于学情的习作讲评课教学策略谈几点做法。
小学语文 习作讲评课 教学策略 学情把握
黄元虎
扬州市广陵区教育局教研室
国内会议
南京
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147-152
2016-10-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）