理解,让数学知识自然生长--以《确定位置》为例
《数学课程标准》总目标中明确指出”经历图形抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程,掌握图形与几何的基础知识与基本技能.”如何实现这一目标,让教材中知识变成学生思考,主要取决于教师对教材理解的深度、广度,对学生知识水平的理解,使知识自然生长.本文通过对《确定位置》版块的研究,详细叙述如何让数学知识自然生长,而不是生搬硬套.西方有句谚语:“教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮。”教育要以学生的发展为根本，应追求每个学生生动、活泼、主动的发展。课堂教学不应单纯地灌输知识，而应吃透教材，理解教材，为学生提供适宜的活动机会，了解学生的思维生长点，找寻数学思维的生长方向，为他们建构思维的远航点，让数学知识从原有的知识经验中自然生长出来，实现真正意义上的自主建构性学习。
小学数学 课堂教学 建构性学习 思维训练
包晓燕
无锡市云林实验小学
国内会议
苏州
中文
261-267
2016-12-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）