从诗性思维到精彩语言--浅谈小学生习作语言素养的提升
儿童思维常常是未被理性规限的模糊诗性思维,其突出的混沌诗性让人惊讶.譬如,呀呀学语的儿童,由于理性的欠缺常常根据形象的因素来认识事物.一个孩子会无意识的模仿猫和狗的叫声”喵喵”、”汪汪”,常常用此发音来称呼这两种动物,而不会或不喜欢用”猫”、”狗”这种特定抽象的理性称谓.相比而言,声音对感官的刺激比抽象性名称给人带来更多的想象,前者的隐喻诗性效果是显而易见的.这种形象诗性思维用之于文学常取得突出的艺术效果,即习作教学中常说的精彩语言.小学生习作如果能做到中心明确，有真情实感，且结构合理，书写规范是已经不错了，但对于学有余力的学生而言，再把语言锤炼精彩就更好了。这并不是给学生增加难度，学生有足够的语言潜力可以挖掘，因为他们模糊的诗性思维就是精彩语言的最好证明。
小学语文 习作教学 语言素养 诗性思维
赵秀萍
丰宁县第三小学,河北省承德市068350
国内会议
天津
中文
189-191
2014-07-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）