美术教学重心的挪移
教学对教师而言是日常的工作.教师置身于其中,也常木然于其中,惯例、惯性使得教学自然发生而未及多思.其实,教学的内涵是丰富的,从主体而言,有单主体(教师或学生)和双主体(教师和学生);从信息向度而言,有单向度(信息由教师流向学生)和双向度(信息在教师与学生间互流).而在由教师和学生构成的教学关系中,重心是放在学生身上,还是放在教师所代表的学科和社会因素上,体现出不同的教育思想,也会引发不同性质的教学行为.本文探讨的正是在以学生为本的教育思想背景下,美术教学行为的相应特征和实施要点.任何行为都是具体的，但任何行为都是有价值基础和理论支撑的。就如我们种植一棵树，是具体的行为，但为什么种植这棵树，则可能是为了庇荫、收果、取材，或者是绿化环保。美术教学行为也是如此，美术教学行为是具体的，但其后也有着价值基础和理论支撑，而且不同价值基础和理论支撑会反过来影响具体的美术教学行为。学科本位或教师本位的美术教学其行为可能是单纯的听受、记忆、练习，而学生本位的美术教学行为则应该强调激发学生内在的学习动力，更多地开展研究性学习，在“做中学”，让学生知道知识的意义和用途，并帮助学生学会编织知识的网络，通过关注个人体验，使得美术教学能够真正走心，以获得教学的实效。
美术教学 人本主义 教学行为
尹少淳
首都师范大学
国内会议
上海
中文
43-48
2015-09-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）