小学体育课堂有效教学时间的分析
课堂教学时间是影响学生学业成绩的重要因素。在中小学课堂教学中存在着时间效率观念淡薄，课堂结构松散，课堂时间流失的现象。本文运用录像观察法分析小学体育课堂教学有效时间的构成与比例，提出改进课堂有效教学时间的策略与措施，尽量减少时间损耗，优化教学进程，提高课堂教学时间的利用效率，促进学生的健康成长。通过对课堂体育教学具体时间的解析和观察，将小学体育名师的有效教学时间分为四个方面加以研究：一节体育课的时间构成及比例：为了解体育教师对一节体育课的总体时间分布状况，将开始部分、基本部分、结束部分所用时间除以一节课的总时间（33min6s）即为他们所占的比例，本文得出的这一时间构成比例与传统教学的课的结构基本吻合，是一节常态课程。接受学习与探究学习所占时间及比例：将一节课中师生互为教学主体的时间加以统计，发现受传统教育思想影响，体育教师仍是以系统的传授/接受的教师主导形式为主，传统教学占课堂教学总时间的64.6％，提问、设疑、探究的教学方式只占 28.2%，在启发学生独立学习，改革创新的活动很少，学生自主学习的时间基本被教师取代，所占时间与比例都很少。师生互动各类型所占时间及比例：在一节体育课中小组式的生生互动方式最多，其次是教师与全班的师群互动，第三为学生个体与群体的互动。体育教学需要有一定的小组合作机会，即使是传统教学，小组学习也是一种经常使用的方法。通过小组学习一方面可以增加学生自主活动的时间和与同伴交往的机会，给学生更多参与、创新的时间和空间，激发学生自主、合作、探究的学习热情。各种教学方式所使用的时间：通过对一节体育课中各教学组织形式的比较发现，小学阶段仍以班级授课的集体教学为主，一节课中2/3的时间用于教师的集中讲解、示范及学生的班级行动，小组形式的学生学习只占1/3，小组学习虽然受到重视但比例仍不够，学生个人探索性的，独自尝试的练习几乎没有，说明在培养学生创新方面仍需加强。
小学体育 课堂教学 有效时间
韩桂凤
首都体育学院 100191
国内会议
杭州
中文
2635-2636
2015-11-05（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）