通识教育与有意义的大学学习:一年级学习经验的角色
曾几何时,大学在众多莘莘学子乃至普通大众心中犹如一块圣地,令人无限向往.然而这一光环似乎正悄悄褪去昔日的光彩.学生对大学的期待值下降,频繁转换专业,以及辍学问题等正日益挑战大学不可撼动的权威.澳大利亚政府在2005年所做的一项为期10年名为《澳大利亚大学第一年学习经验:十年研究结果》的研究报告中指出,大学一年级新生普遍面临的一个问题是面对新环境以及种类繁多的选课制度不适应.”他们以一种不确定的方式开始大学第一年的学习”(Australian Government,2005).在准确理解通识教育目标的基础上进行特色课程开发，从学校层面加强对通识特色课程建设的规划，充分挖掘区域特色人文资源并将其转化为课程资源，完善通识特色课程建设的保障措施通过问卷调查和小组访谈两项学习效果的反馈，看到大学一年级通识教育基础课程实践基本取得较为正面的成果。学生在智性思维发展，”读、写和表达”基本学习技能，开放积极的学习态度，以及学习习惯几方面，在总体上均有较良好的表现。这些表现正实现了设定通识基础课程的初衷，即针对学生学习上的不足之处加以训练，为学生提供严肃课题学习内容，让他们在共同学习经验的鼓励下，逐步建立大学生所具备的思考能力、学习习惯以及学习态度。初步实证数据证明了一年级学习经验在整个大学阶段所扮演的重要角色，即它对于启发学生的思考力以及促进学习动力这两方面具有不可替代的作用。一年级学习经验提供了了解大学生学习状态的重要信息。
高等院校 通识教育 学习经验 思考能力
廖梁 梁美仪
香港中文大学,香港
国内会议
天津
中文
163-176
2013-10-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）