工科大学生的素质教育课程设计浅析
素质教育具有独特的价值整合功能、类群归属功能、精神激励功能、审美愉悦功能和衍生创造功能.加强工科大学生素质教育既是高等工程教育应有之义,也是工科大学生自身成长的要求.在高等工程教育形成一种在人文和社会基础上综合认知工程和工程价值的观念,已成为现代工程教育的必然要求.本文结合近几年来工科大学生素质教育的内容、现状、作用等多方面的研究成果,再次进行深入挖掘,以便总结经验,更好地为工科大学生素质教育工作服务,从而实现高校人才培养的目标。应以主体性教育为核心，和谐协调、愉快活泼、乐观向上的教育氛围，以情感为纽带，建立一种相互尊重、彼此理确、和谐团结、协调合作的人际关系;尊重每一位学生，始终把学生当作主体看待，使学生懂得自我发展，学会学习，学会创造，并且还要学会自我评价;以兴趣爱好为导向，尽量满足学生的自我发展需要，处理好学生学习主体与教师之主导地位的关系，充分实施启发诱导原则，面向全体，整体提高，不断开拓、完善与发展。学校要结合专业特色和办学特点，夯实素质教育的课程建设基础，完善素质教育课程体系建设。
工科大学 素质教育 课程设计 教学原则
巩佳伟
北京工业大学,北京100124
国内会议
天津
中文
220-225
2013-10-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）