关注职前幼儿教师教学信念的培养--台湾土区的研究及其启示
台湾学者对教学信念的界定有两大特点,倾向从教学信念的维度着手,教学信念是指教师在教学过程中，对于教材教法、班级经营、亲师沟通、教学评量及师生关系方面的人、事、物，所持有且信以为真的想法、观点，表明教学信念概念的界定围绕教材教法、班级经营、亲师沟通、教学评量及师生关系这五大维度进行。着眼于心理学角度,教师在教学实践过程中，对教学本质所坚持的价值观念、对教学内容的选择、对学生发展与师生关系的看法、对教学目标的确定、对教学评价方式的使用与筛选原则、对教师角色的知觉以及对学生学习特点的掌握等，均会有一套特有的途释与判断之价值体系，这就是教师的教学信念。早年生活经验对准幼儿教师教学信念的形成起萌发作用，其信念的形成最初建立在自身早年生活经验的基础上。准幼儿教师在学习活动安排方面的信念及教学方法方面的信念，最初建立在早年的家庭生活与学校生活的省思上，后受师资培育机构教师的熏陶及教育相关书籍的影响而更坚定。实习可以检视准幼儿教师教学信念的合理性，实习经验对准幼儿教师教学信念的最终定形起修补作用。准幼儿教师的教学信念亦受大众媒体的影响，大众传媒对其教学信念的形成起间接导向作用。所以大陆地区应关注职前幼儿教师教学信念的培养,确定大陆地区未来幼儿教师领域相关研究动向，一是大陆地区应关注职前幼儿教师教学信念的培养，毕竟职前处于萌发阶段，准幼儿教师教学信念还处于塑造期，具有弹性。再者，职前师资培养工作做好，可为后续在职培训工作减轻资源投入，且更能造就一支资质优良的幼儿教师队伍;二是大陆地区幼儿教师相关领域的研究最好能借鉴台湾地区，在研究中引入质化研究，以便更能揭示幼儿教师相关领域存在问题的深层次缘由，从而更好地解决问题，促进大陆地区幼教事业的发展。
幼儿教师 教学信念 教师培训 学习活动
廖丽娟 叶平枝
广州大学教育学院
国内会议
广州
中文
135-141
2012-09-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）