针对双语背景学生的国际汉语教师知识结构和能力要求分析
新加坡学生家庭语言背景特征是(L1,L2),即介于L1和L2之间的模糊状态.谢锡金发展了”全球学生阅读能力进展研究”架构,把研究领域从第一语言扩展至双语和第二语言.本研究根据这一新发展,对新加坡双语背景学生及其教师进行调查.通过独立八个维度及其相应指标的阅读影响力光谱图示相关分析后,发现影响学生阅读习惯和课外阅读自学的主要因素是课堂阅读活动,其程度为64％和67％,阅读态度对其有38％和27％的影响,语言背景对其影响只有8％和4％.对照师生问卷,发现在阅读组合、阅读资源和阅读策略方面差距较大.经过访谈,再分析原因,提出平衡教与学关系之意见.据此调查案例,本文针对双语背景学生的国际汉语教师阅读教学知识结构和能力要求进行分析.对照师生问卷数据，在阅读组合、阅读资源和阅读策略方面，应做出适当调整，以平衡教与学关系。考虑到汉语为第二语学生需要更多阅读资源，建议教师日常教学考虑学生的差异性，关注第二语学生。汉语和英语教师可加强合作，共享双语资源。另外，家长也可以考虑让孩子在家多讲双语，以培养出更多双语人才。国际汉语教师针对双语背景学生，应通过相应课程的培训，达到”教得开心，学得愉快”，从而能知彼知己，以学习者为中心，在理论实践中成长。
对外汉语教学 阅读教学 教师素养 知识结构 双语资源
胡向青 林伟业 谢锡金 郑莉
国内会议
西安
中文
154-163
2012-08-15（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）