美、日、中三国语言教师本土化培养策略比较
随着中国经济的持续稳定发展和东方文明的复兴,汉语正在加快走向世界,系列汉语国际推广的重大策略相继推出,成效显著.当前汉语国际推广正处于一个关键而且敏感的时期,”三教”问题的关键是教师,解决教师问题的根本之道在于本土化培养,因为任何一种语言的传播和推广,如果仅仅依靠外力推动必然无法持久.本文比较分析了美、日、中三国语言教师的本土化培养策略,希望能对国际汉语教师本土化培养有所助益.中国的国际汉语教师本土化培养策略基本上是按照”请进来、走出去”短期培训，提供奖学金来华接受长期或学历培养、逐步在国外建立本土中文师范教育机制”的顺序展开的。这些策略世界上主要的语言大国都曾实施过，只不过侧重点或力度不同而已。如前所述，通过在世界各地建立、协助建立或合作建立中文(汉语)师范教育机制，源源不断地培养出高学历、高素质的专业本土汉语教师，是保证汉语国际推广可持续发展的根本之道。纵观世界语言大国语言推广的历史，大都经历了”语言国际推广的初始阶段到高速推广阶段至持续平稳普及或式微阶段”的历程。本文就提出可以借鉴美、日语言教师本土化培养策略促进中国国家汉语教师的本土化培养，可以注重高校本土语言教师的培养、重视文化和价值观念的传播、让民间组织成为本土语言教师培养的前台主角。对此还进行了解释，因为一般认为，语言的国际推广，政府支持在幕后，民间组织活跃于前台是明智的策略。国际汉语教师本土化培养完全可以由世界汉语教学学会这样的学术团体出面规划并主持，同时吸引更多的民间力量(学术团体、研究机构、民间友好组织、公益慈善机构、公司企业等)参与其中，如此既可达到更好的效果，又可避免无端的”侵略”之嫌。
对外汉语教学 本土教师 培养策略 民间组织 文化传播
沙平
福建师范大学海外华文教育研究中心
国内会议
西安
中文
426-433
2012-08-15（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）