基于文本,多方法提高词语教学的有效性
词语教学是阅读教学的重要组成部分,它包含着理解、积累、运用这三个维度.如何更恰当地进行词语教学,可以从构建词语积累的”场”;创设词语感悟的”境”;把握词语理解的”形”;延伸词语内化的”根”这几个方面入手,从而提高词语教学的有效性.词语是最小的能够独立运用的语言单位，是文本必不可少的材料。美学教育家朱光潜谈自己怎样学国文时说:”每个字都有它的特殊价值，丝毫增损不得，丝毫搬动不得。”足以看出字词在文本中的地位之重要。但在实际的课堂教学中，词语教学或多或少还存在着一些问题。在同一篇文章中出现的重点词语，都是为着文章的主题服务的，他们之间或多或少存在着联系。为避免学生对这些词语留下线性的、单一的、死板的印象，教师要想方设法，将这些重点词语有效整合，重组后形成一个新的语境，这就是所说的”词场”，使之变得立体、丰富而鲜活。作为语文老师，应该清楚，任何一个词语都不是简单的、枯燥乏味的，而是富有感情色彩，富有生命活力的。薛法根老师认为，词语只有在具体的语言环境中，在具体的故事J清节中，才具有丰富而恰当的含义，才是有血有肉的。因此，创设一个合理的教学情境，让学生在特定的情境中理解词语，才能让词语教学的效益最大化。”语文的外延等于生活”。课堂上的词语教学应与学生的生活密切联系，以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。语言材料的积累与贮存，其最终目的是运用。所以文本学习的词语，不能只停留在”理解”的层面，更重要的目标是指向于”言语表达”，缺乏表现力度的词语是没有生命力的，也丝毫不能引起学生的学习兴趣。正是因为这样，词语教学要紧密结合课文内容，创设”语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，才有可能让文本语言内化为学生自己的语言。
语文课程 词语教学 情境体验 生活实际
何丽斌
吴中实验小学,江苏苏州215100
国内会议
苏州
中文
175-177
2014-11-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）