构建课程体系研磨教学方法涵养学生人格
开展国学启蒙教育,课程是基础,教学方法是重点,人格培养是目标.立足通州区教师与国学教学实际,从构建课程体系、研磨教学方法、涵养学生人格三个方面进行了实践探索. 通州区就学前教育、小学、初中、高中四个阶段的国学教育总体指导思想是:幼儿养性、童蒙养正、少年养智、青年养德。按照总体指导思想有重点地选择国学教学内容，开展国学学习活动，对学生进行国学初步的发蒙，使其具有国学入门知识、修养和能力，在趁童蒙心灵最纯净、记忆力最好的时候，让他们诵读最有价值的经典作品，在他们幼小的心灵中，不断地产生潜移默化的作用，而渐渐地开启其智慧、塑造其人格、完善其道德、优美其品格，进而培养其记忆力、认知力、表达力、社交力、自省力、创造力。在此基础上，依据学前教育、小学、初中、高中四个阶段学生的认知心理、认知基础、学习方式的不同，重组了四个学段的国学教材。具有通州区特点的“三步六正”教学模式，既是模式也是方法，诵读是载体，人格培养是目标。 学生文化素养明显提高，文明礼仪程度明显增强，语言文字知识得以加强。教师文化素养、文学修养、文字工夫、语言表达能力、教学能力、研究能力呈正相关增长。刘秀东等五名教师先后到河北省宁晋、大兴、香山社区等地做国学教育课堂教学示范课。促进了学校文化建设与健康发展，“立德树人，以文化人”在文化层面有了更加清晰明确的认识并付诸实践。
国学教材 课程体系 教学模式 人格培养
王洪霞
通州区教师研修中心(北京教育学院通州分院)
国内会议
第四届全国传统文化进课堂教学研讨会暨课题2014年度经验交流会
成都
中文
8-15
2014-10-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）