生态课堂理论初探及其操作设想
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《纲要》)开宗明义:百年大计,教育为本.教育与人类社会共生共存,是时代的产物,一个社会有什么样的政治、经济、文化格局便会有其相应的教育形式,社会的某一方面发生了变化,教育理所应当”识时务”,以适应新的变化.国际金融危机进一步凸显了提高国民素质、培养创新型人才的重要性和紧迫性。”社会的全面发展对教育提出了新的要求，生态课程就是在这样的背景下产生的。生态课堂就是运用生态哲学的理论、方法和思维，指导构建的课堂，是遵循生态规律、蕴含生态理念、彰显生态精神、体现生态气质的课程。教师整体水平的不断提升、学生能力的不断提高、知识观的不断演进，为建设生态课堂提供了可能性。一个教师要上好一节课，课前的积极准备，上课时的灵活反应，课后的认真反馈都是必不可少的，在这里，把教师的操作按照传统理论分为:上课前、上课时和上课后。建立一种客观、合理、综合的生态课程评价体系，有利于调动教师和学生的积极性，提高教学效果，有利于生态课堂的和谐联接和灵活转化，构建生态课程评价体系，必须以生态学的系统观、整体观、和谐观、均衡观为基础，促进生态课程内部要素的均衡与和谐，这种着重培养“和谐人”是对传统“知识人”的超越。
基础教育 生态课堂 教学改革 人才培养
史蒂芬
陕西师范大学
国内会议
深圳
中文
364-367
2015-11-20（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）