学校教研机构的执行力与高效课堂的建立
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出”改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”.”各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务等作用”.”1”这是课程改革的目标之一,是构建高效课堂”教”与”学”的基本立场和要求,也是学校教研机构的工作指南.学校教研机构具有行政和非行政的二重性。也正因为如此，构建高效课堂中的学校研究机构执行力值得研究。构建高效课堂，并不是对某些教学理论、专家思想的简单应用，也不是在机械执行已有课程方案时作简单的加减，更不是以课题为中心的闪亮的展示课，而是要深入到教师日常教学活动中去，是将少数人的行为转化为一群人、每一个人的行为。为此，必须依靠学校研究机构，依靠教学机构的执行力，建立起构建高效课堂教学研究的长效机制。教学是学校的中心工作，质量是学校的生命线，教研组织是学校教学质量的保证机构。在“校长-教研主任-教研组长-教师”教研链条上，教研组织(教研室、教研组)的执行力关系重大，它上连接着校长，要将学校行政办学的理念、意图转变成实施方案;下连接着广大教师，通过教师落实洛方案，产生效果。在学校管理中，往往是“三分在决策，七分在执行”，执行力就是核心竞争力。然而目前一些学校的教研机构不能很好地执行学校行政意图，执行力差，不能引导教师研究教学中的深层次的问题—“怎么教”，“为什么这样教”。更有甚者，一些教研活动只是简单的交换教案和课件。致使学校的教研活动流于形式，研究机构成了简单的行政管理组织。教学改革，构建高效课堂是学校深层次变革，涉及面广、利益相关人众多，教学改革又不承认失败。因此，当学校决定实施这一决策时，教研机构就开始担负起组织、沟通、协调任务，穿行在校长、教务处、年级组、备课组、教师之中，彰显着自身的执行力。学校教研机构的执行力是“高效课堂”构建与实施的重要保证。
中小学教育 学校管理 教研机构 执行力 教学效益
李继秀
安徽省高校人文社科重点研究基地教师教育研究中心
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472-475
2015-11-20（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）