信息技术课程教学中的非正式学业评价研究
为了了解教师对非正式学业评价的认识情况，笔者选择对辽宁省大连市的两所高中和两所初中的教师进行调查。本课中采用的非正式学业评价，是一种过程性的、形成性的评价方法，贯穿于整个教学过程。1.创设情景环节-提问和观察。在观看图片和视频期间，观察学生们的反应，之后提问学生们有什么样的感想。比如，在观看时，发现有的学生露出了不一样的神情（害怕、气愤等），由此进行针对性的提问和引导。3.自主协作学习环节-观察。用观察表的形式记录各小组自主协作学习情况，在效果评价环节作为定性评价的一部分。3.效果评价环节-汇报展示，写入电子档案袋。小组汇报阶段，每个成员都要进行作品展示和自我评价，然后教师选择有特色的作品进行分析。教师根据多方面的观察，把握学生的特点，更真实地反映学生的实际情况，随时发现学生表现出来的意向，及时调整教学策略，对学生进行有针对性的指导。突破了正式评价的限制，缓解了学生的紧张心理，学生在更加轻松的环境下学习，有助于个性和创造性的发展。由于评价方法的多样性和评价条件的非严格限制，评价的范围更大，学生得到多方面、多角度的评价。非正式评价是一种形成性评价，能为学生提供及时的反馈，有利于学生调整学习策略，提高学习效率。
中等教育 信息技术学科 学业评价 教学实践
李白桦
辽宁师范大学计算机与信息技术学院
国内会议
深圳
中文
438-440
2015-11-20（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）