基于TPACK模型探究大学英语教学中的优秀教师知识体系
在Shulman(1987)提出的教师学科教学知识(PCK)的基础上,Mishra和Koehler(2005)提出了整合技术的学科教学知识(TPACK).TPACK模型囊括了不断渗入教学中的技术因素,不仅为教师如何运用技术进行有效教学指明了方向,也为衡量教师运用技术进行教学提供了评价理论标准.因此,本研究以此模式为基础,结合Cox(2008)对模型各组成部分的定义,运用课堂观察和采访来探究优秀大学英语教师的知识体系以及学科知识(CK)、一般教学法知识(PK)和技术知识(TK)在教师教学实践中的相互关系.本研究显示,优秀大学英语教师具备丰富的CK、PK、TK知识,而且能在教学中根据情境整合CK、PK、TK,形成TPACK知识来指导整个教学;CK、PK、TK三者也并非处于平衡一致的关系,而是层层递进.最后,本文根据调查结果,对英语教学提出了建议.
高等院校 英语教学 教师群体 知识体系 学科教学知识模型
邓立 胡凌
湖南大学外国语与国际教育学院 湖南长沙410082
国内会议
成都
中文
364-372
2010-10-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）