在生理学教学中,医学本科生自主学习的发展性教育评价的思路与实践
在2010级针灸推拿学本科生的生理学教学中，改进了学生自主学习的发展性教育评价方法，如由学生小组组长组织本组学生，自己拟定思考题、学习内容;授课时间不一定在教师授课之后;讲课评价指标由抽象的评价指标改为“会不会”组成，如会不会自学生理学基本概念、会不会制作PPT课件和讲课、会不会将生理学与本专业联系、会不会利用数字资源查找中、外文参考文献获取新进展等，使讲课评价更能理解和可具有操作性。评委由授课教师和10个小组长组成。评委听课时，注重发现学生的“闪光点”，包括学习态度、相关知识的收集、表达能力等。课后注重对每一个讲课学生因材施评，多用鼓励性语言。学生之间存在差异，在评价时不强求学生一致:承认差异，进行分层评价。帮助学生发现“最近发展区”即是说经过一定自主努力能达到的目标，同时适当介绍获取知识的方法和表达技巧，让优生锦上添花，让后进生奋力勇进，后来居上。
高等医学院 本科生 生理学教学 自主学习 教育评价
柯庆 饶芳 印媛君 储利胜
浙江中医药大学基础医学院生理学教研室,浙江,杭州,310053
国内会议
全国高等医学教育学会教学管理研究会2011年年会暨学术研讨会
太原
中文
332-333
2011-07-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）