《伤寒论》PBL教学再认识
经过五年的《伤寒论》PBL，教学尝试，体会，将PBL引入到中医教学，必须要注意以下四点。第一，深化教学理念，PBL，教学是以学生为主体，学生在互动中，主动而积极地学习知识，并培养团队合作与人际关系技巧。教师的角色由一言堂转变为引导者、激励者与促进者，而不是教导者、领导者、是非评判者。第二，改进教学方式，教案设计要合理，教学目的要明确具体，要立足于通过案例的学习，让学生发现什么问题，如何解决问题，应该采取哪些措施。并且教师在PBL教学过程中要深入到学生中间，了解每个学生的个性、学习状况，以便根据学生的情况来规划课程。第三、编写情景教案，情景案例能原始地反映病人发病过程，有利于学生发现问题，全面、仔细地思考问题，且情景案例亲和性好，较少枯燥。第四，优化评价方法，对学生学习的评价采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，既关注结果，也关注过程，采用学生自评量表、学生互评量表、教师评学生量表、学生评教师量表的形式，达到多元全面综合评价，以激励学习为原则。如此，才有可能达到预期的教学效果。第四，优化评价方法，对学生学习的评价采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，既关注结果，也关注过程，采用学生自评量表、学生互评量表、教师评学生量表、学生评教师量表的形式，达到多元全面综合评价，以激励学习为原则。如此，才有可能达到预期的教学效果。
中医教学 《伤寒论》 PBL教学 教学理念
何新慧 孔祥亮
上海中医药大学基础医学院,上海,201203
国内会议
陕西咸阳
中文
339-342
2009-08-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）