二语写作任务与过程探究:如何培养中文学习者的高级写作能力
在语言学习听说读写的四项技能中,学生的写作能力往往得不到系统的、有针对性的训练。近年来以语言能力为基准的教学大纲在北美外语学界得到提倡,更多学者呼吁课堂写作教学应使用更多具有交际性、能激发学生表达欲和能增进学生自主学习和思考的写作任务(Bean,2011)。另外,写作过程理论也强调,学生的认知策略、是否有修改机会,以及教师在写作过程中提供的纠错反馈都会影响最终写作成品的质量。本文为一篇行动研究报告,基于一门北美大学中文课程,调查第二语言写作的过程与任务设置。文章首先介绍如何根据美国外语教师协会制定的语言能力标准来设定课堂教学目标,再具体说明在设计可增进学生自主学习与思考的交际型写作任务时的各种考量,然后报告在写作过程中学生使用的认知策略以及教师在布置修改稿和提供反馈时所起的作用。文章的结论部分在外语能力标准与写作过程理论的框架下,进一步探讨在写作教学实践中如何更有效地帮助学生提高语言水平。
写作任务 第二语言写作过程 认知策略 高级语言水平
吴瑜
美国罗德岛大学
国内会议
北京
中文
203-214
2019-04-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）