小学英语课堂有效教学评价的策略探讨
2001年，国务院颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，这标志着我国的基础教育课程改革的全面启动。这场新课程改革，众所周知，这是课堂教学里的一场新的革命。和原先的课程设置相比，新课改在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有了很大的突破及创新之处。目前从事我国基础教育的工作者，由于学习新思想新知识的意识薄弱，加上课改学习机会较少，一些教师还是原先的教学旧思想，缺乏现代教学意识，还是按习以为常的"老一套"来上课，只有部分教师做到了以学生的身也发展为主，让学生自主探究学习，并注重充分突出了学生是学习的主人这一地位。更为严重的是，一些教师的教学行为违背了现代教学原则，屯、理学及教育学规律，更不用说"素质教育"的理念和"新课改"的要求了。比如，教师课堂教学存在"教"的时间过长的问题，教师的授课及讲解课程内容的时间远大于学生的自我学习及探究问题的时间，并且学生学习探究的方式过于单调，自我练习和小组活动讨论占大多数。又比如，教师的教学形式过于"格式化"，学生课堂上学习英语的兴趣不浓。再如，师生互动的课堂行为过于形式单一，还较多局限于问答等简单的方式且课堂互动效果不够理想。再比如，教师课堂教学行为过于权威化，忽视学生为什么要学习英语这样最本质的需求性问题，这些问题在下文会进行深入探讨。
小学英语 有效教学 评价 策略
李秋丽
梁山县第三实验小学
国内会议
北京
中文
940-942
2020-03-27（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）