小学语文读写结合教学的优化策略研究
《全日制义务教育语文课程标准》(2010年8月修改稿)在第一学段"阅读目标"中要求"结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语"。"诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。""在写话目标"中要求"在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语"。在第二学段"阅读目标"中要求"能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。""积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。""能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。"在"习作目标"中要求"尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。"在第三学段"阅读目标"中，要求"能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。""联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。""在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。""阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法"，在"习作目标"中要求"能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述。""学写读书笔记和常见应用文。"通过解读这些文本论述，我们可以看出，《课标》所要求的小学语文教学，特别是小学阅读教学，其理想境界应该是：有效沟通读写、和谐工具人文、兼得文意。
小学语文 读写结合 优化策略
赵云霞
济南市莱芜区口镇陶镇小学
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1265-1267
2020-03-27（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）