走班制背景下竞争机制在物理分层教学中的运用与思考
我国教育改革实验的历程至今已有40年，在党的十一届三中全会以后，经过短暂的教学规范重建，国内的中小学教学工作开始步入正轨，为了达到在90年代全国基本扫除青壮年文盲的阶段性教育发展目标，九年义务教育开始有计划，分阶段的实施。传统的固定大班教学模式成为落实义务教育的主要办学方式。在这个以提高民族素质为教育改革发展为根本目的的年代，应试教育是最快最有效的方式。而其存在的弊端也日益的显现出来，在"扫盲"这一阶段性教育发展目标初步达成后，国务院在1993年印发的《中国教育改革和发展纲要》中指出应按照现代科学技术文化发展的新成果和社会主义现代化建设的实际需要，转变教育思想，调整课程结构，改革教学方法。此后大量的教改实验如雨后春笋般苏醒萌芽，掀起了新一轮的基础教育课程改革浪潮，比如邱学华致力研究的"尝试教学法"，近十余年国内兴起的"学导式教学法"；伍永刚提出的"三助式教学法"等都取得了显著的教学效果，中小学教育从传统的"教本式教学"转向科学化的"学本式教学"，与此同时，我国学者注重学习国外适合中国国情的教学方法，如美国杜威的"探究式教学法"；英国应用语言学家在1930年到1960年发展形成的"情境教学法"；皆在提高学生学习兴趣、课堂效率，培养学生能力等方面发挥了重要的作用，但无论哪种教改实验或教学方法都被限制在传统的固定班级模式下进行，与之配合使用的教学策略以20世纪70年代初兴起于美国的合作学习为主，即通过合理划分学习小组，以合作和互助的方式进行学习活动，共同完成小组学习目标。由于学习小组的常由2-6名学生组成，班级规模过大会增加小组管理的难度，因此小班教学开始流行于基础建设较好的学校并更受教师、学生的青睐。由此可见，即使忽略班级规模较大带来的不利影响，合作学习发挥理想效用的重要前提是固定的班集体，以便学生建立积极的相互依赖关系，形成强烈的集体荣誉感，从而推进合作性学习的实施。随着新一轮的教育变革袭来，传统的办学模式开始受到冲击。
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侯祚义
贵州省都匀第一中学
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2020-12-11（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）