小学语文阅读与习作有效互动效应研究
"口头为语，书面为文。我们教学生学习语文的最终目的，也即成效的呈现方式，就是看他的口头表达是否清晰明白，书面表达是否文通字顺，这也是评价学生语文能力的主要指标。"(叶圣陶语)小学语文课程标准也指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现。可见语文教学的终极任务就是"培养掌握语言的人"。实践证明，在感知、理解、积累、语言过程中，读写结合，相互贯通，培养学生的运用语言的能力，是语文教学的基本规律之一。在这方面我们很多优秀的老师也做过大量的有效的实践，但是写话的现状不容乐观：目前小学作文教学面临的一个最严酷的现实就是小学生普遍害怕写作文，对写作没有兴趣，一提到写作文，许多学生就感到头疼。平时一要写作文，有的学生就唉声叹气，愁眉苦脸不知写什么。而许多教师还是按部就班，一成不变地上作文指导课，结果教师往往也只是靠自己的特殊的身份命令学生在规定的时间内完成规定要求的作文。试想一下，在这样的情况下，学生怎么能写出好的作文呢？俗话说"兴趣是最好的老师"，现在大多数情况下是我们老师要学生写，即"要我写"，而不是学生"我要写"。越是对作文没有兴趣，越是让学生写，学生就越是害怕、讨厌写作，也就形成了恶性循环。
小学语文 阅读 习作 有效互动 效应
丁萍
宁波市实验小学
国内会议
北京
中文
871-873
2020-12-11（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）