以"我"为中心的情感体验实践在摄影课教学中的运用解析--以湘版美术教材《瞬间的精彩》一课为例
美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，凸显课程的视觉性、实践性、人文性和愉悦性，成为学校美育的主要途径。随着社会的发展和科技的进步，智能手机的普及让摄影走进寻常百姓的生活，并为摄影爱好者带来诸多乐趣，摄影课更因具有视觉表现的直观性和运用新媒体技术创作作品表达情感的便捷性而备受学生喜爱。湘版美术教材九年级《瞬间的精彩》一课就是以摄影为研究对象，探讨摄影的相关知识，但若老师在授课中不注重摄影艺术中"我"的见证性，而仅以摄影技术为主线，就会陷入"形而下"的教育境地，让以教育为取向的美术教育功效大打折扣。本文以全国赛课一等奖《瞬间的精彩》为例，阐述摄影课中"我"的见证性情感体验在该课例中的重要性及情感体验的抛砖引玉式的6种粗约形式，即新课引入，唤醒情感认知，引发共鸣；构图从简，突出主题的惬意式体验形式；明确主题，紧抓典型的情感体验形式；寻求独特视角的唯一性的情感体验形式；托物言志的迁移性情感体验形式；触景生情的情感体验形式。明确提出促进情感体验与审美发展始终是中小学美术教育的重要内容，也是美术核心素养的重要组成部分。借此为三维目标水乳交融的达成和核心素养的平安着陆提供做法上的探讨。
情感体验 见证性 审美发展 三维目标 核心素养
刘应奎
重庆市大渡口区教师进修学校
国内会议
成都
中文
222-225
2018-12-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）